martes, 10 de julio de 2012

¡FELIZ VERANO!


¡Amig@s! desde el Departamento de Orientación del Centro os deseamos unas felices vacaciones. Esperamos que os haya gustado nuestra propuesta de llevar a  cabo entre todo@s este blog y que os haya sido de gran ayuda. Os agradecemos vuestra participación. ¡Hemos aprendido mucho todos juntos!


No olvidéis que, aunque no nos veamos en el Centro, seguimos en contacto a través de este blog. Nosotr@s seguiremos aportándoos recursos interesantes y esperamos vuestra participación.


¡A disfrutar del verano! Nos vemos pronto

lunes, 9 de julio de 2012

NEAE: TDG, Autismo

Cada vez es más frecuente encontrarse con un caso de autismo, y debemos saber qué es y cómo tratarlo. Lo primero que hay que saber es que es una condición, es decir, no tiene cura, pero podemos intervenir y mejorar la calidad de vida de las personas con autismo.


Para sensibilizarnos, la Confederación Española de Autismo ha puesto en marcha esta campaña:






Desde nuestro blog, queremos poner nuestro granito de arena para ayudar a su detección y colaborar con un propósito final: mejorar la calidad de vida de los niños Autistas.


  • ¿Qué es TGD o TEA?
El TGD o TEA es una alteración del desarrollo de la persona que suele detectarse en las primeras fases de éste. Afecta a áreas importantes como la comunicación y el lenguaje, la relación social, los intereses, la capacidad simbólica e imaginación y el desarrollo emocional. Aún no se conoce la causa exacta, pero se sabe que existe claramente una base neurobiológica.
Dentro de los TGD o TEA encontramos:
  • Trastorno de Rett
  • Trastorno de Asperger
  • Trastorno de Tourette
  • Trastorno desintegrativo infantil
  • Autismo

  • ¿Qué es el autismo?

Cuando hablamos de autismo y de personas con autismo estamos hablando de un conjunto de alteraciones semejantes, pero cuya manifestación varía mucho en grado y forma de unas personas a otras. Por lo tanto, la idea de tomar el autismo como un continuo (espectro) más que como una categoría única, nos ayuda a enteder que cuando hablamos de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo estamos empleando términos comunes para hablar de personas muy diferentes.




  • ¿Cómo detectarlo? Signos de alarma

Pinchando en los siguientes enlaces podréis ver una guía de signos de alarma, ante los cuales hemos de recurrir a un especialista para la detección precoz.







  • ¿Qué hacer?¿Cómo intervenir?

- Estrategias de intervención
- Lo primero que tenemos que saber es que para favorecer la comunicación existen Sistemas de Comunicación Alternativa. En la siguiente página podéis encontrar muchos recursos:
ARASAAC



  • Asociaciones y páginas de interés

Haz click aquí información sobre este tema.
Cuento adaptado

Blog de experiencias e información


ASOCIACIONES:
APNA - Asociación de padres de personas con autismo
Confederación Autismo España
Asociación Profesionales del Autismo
Federación Española de Autismo

ASPAU - Asociación Proyecto Autismo 
AFANYA-TGD



No olvidéis que podéis poneros en contacto con nosotros para resolver cualquier duda










sábado, 30 de junio de 2012

Sensibilización Discapacidad Auditiva

"Una persona sorda puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto oír".

(King Jordan, primer presidente sordo de la Universidad de Gallaudet).


Compañeros, os ofrecemos una entrada con un Programa de Sensibilización sobre la Discapacidad Auditiva. En ella, podréis encontrar tres apartados diferenciados: Información, Empatización y Actividades para realizar con vuestros alumnos de ESO.


1. ¿Qué es la Discapacidad Auditiva?
Suponemos que la mayoría estáis al tanto de las características de una persona con Discapacidad Auditiva, por lo que os ofrecemos una serie de recursos web para ampliar información:
- Confederación estatal de personas sordas
- Blog sobre discapacidad auditiva
- FIAPAS: Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de personas Sordas
¡No olvidéis que antes de informar u opinar, hay que conocer!

2. ¿Cómo se siente una persona con discapacidad auditiva?



3. ¿Cómo trabajarlo en el aula?

Son muchas las actividades que se pueden hacer en el aula, pero os presentamos una propuesta de una mini programación semanal:

PRIMERA SESIÓN: "¿Qué sabemos sobre la discapacidad auditiva?"
- Visionado del vídeo presentado en el punto 2
- Lluvia de ideas sobre las características de un discapacitado auditivo.

SEGUNDA SESIÓN: "Conocemos mejor esta discapacidad"
- Búsqueda de información acerca de recursos y asociaciones de ayuda (podéis recurrir a los recursos que os hemos puesto anteriormente).
- Búsqueda de información acerca del lenguaje de signos, y presentación al resto de la clase del nombre de cada uno en este lenguaje.
- Realización de un póster informativo sobre toda la información encontrada.

TERCERA SESIÓN: "Todos somos sordos"
- Todos los niños llevarán unos tapones durante unas horas para que experimenten cómo se puede sentir una  persona con discapacidad auditiva. 
- Asamblea para que cada uno cuente su experiencia, así como para plantear entre todos las preguntas que les gustaría hacer a una persona con discapacidad auditiva (preguntas que nos servirán para la tarea de la cuarta sesión).

CUARTA SESIÓN:  "Conocemos experiencias de personas sordas"
- Visita de una persona sorda que cuente su experiencia. Para contar con la participación de una persona sorda y de una intérprete, contactaremos con la Asociación Valenciana de personas sordas.
- Búsqueda de información, por grupos, sobre alguna persona sorda conocida y presentación al resto de la clase.

QUINTA SESIÓN: "Hacemos nuestra campaña de sensibilización"
- Elaboración, en grupos, de un eslogan de sensibilización a partir de todo lo que han aprendido. El eslogan puede ser elaborado con el material que deseen, pueden presentarlo por escrito o  en lenguaje de sordos... Los eslógans los presentaremos en este blog.

Esperemos que las actividades propuestas os sean de utilidad,  pero éstas están abiertas a cualquier propuesta: ¡no dudéis en compartirla con nosotros!

lunes, 25 de junio de 2012

NEAE: Altas capacidades


Consideramos de gran importancia el realizar una entrada, dirigida tanto a profesores, orientadores, como a familias, relacionada con las altas capacidades en los estudiantes, debido a la situación de desconocimiento actual sobre las mismas, lo que en muchos casos desemboca en fracaso escolar por parte de estos alumnos. 

  • ¿Qué son las altas capacidades?
Atendiendo a Prieto y Castejón (2000, 2008), el alumnado con altas habilidades es un grupo heterogéneo con características y necesidades educativas específicas por ello, estos alumnos exigen un estudio diferenciado de su configuración cognitiva y emocional.

Por este motivo, desde el entorno escolar, debemos proponer tareas que permitan a estos estudiantes un desarrollo acorde a sus con sus características académicas y cognitivas, así como un progreso adecuado en su interacción social.

Para mayor información sobre las altas capacidades, os recomendamos el siguiente documento, que os podéis descargar fácilmente.

Coord. Mª Dolores Prieto Sánchez (2010). Alta habilidad: superdotación y talento. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, Vol. 32. 



  • Identificación estudiante Educación Secundaria con altas capacidades
Fase de screening:

-   Escalas de evaluación de las inteligencias múltiples para profesores, padres y alumnos.

Fase de identificación:

-  Test de Aptitudes Diferenciales–Forma 1 (DAT–5 Forma 1; BENNETT, HAROLD & WESMAN, 2000).
-   Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT, Subtest 3 versión figurativa A; TORRANCE, 1974).

Fase de profundización:

-    Cuestionario de personalidad BFQ–NA (BARBARENELLI, CAPRARA & RABASCA, 2006).
-     Cuestionario de competencia socio–emocional destinado a alumnos (EQ–i:YV; BARON & PARKER, 2000).
-   Cuestionario de competencia socio–emocional destinado a profesores y padres (EQ–i:YV–O; BARON & PARKER).


  • Intervención
La atención a estos alumnos se inscribe bajo las necesidades educativas específicas de apoyo educativo, las cuales vienen reguladas por las administraciones educativas a través de leyes orgánicas, reales decretos y las propias legislaciones autonómicas.

El artículo 77 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) hace referencia a que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

No obstante, consideramos que las medidas de atención deben ir más allá del ascenso directo a los diferentes cursos educativos. El ofrecer un programa de enriquecimiento fuera del aula ordinaria puede ser una de las respuestas más beneficiosas para estos alumnos.

Por este motivo, proponemos una serie de recursos online que permiten al alumnado, concretamente de Educación Secundaria, fomentar sus capacidades en base a contenidos preferidos. Éstos pueden ser trabajados tanto en el contexto educativo, como ampliación de contenidos, como en el hogar familiar, como medio de descubrimiento autónomo. Clica en las imágenes para comenzar la exploración.


Mediante este recurso online podrás conocer más sobre nuestra geografía, descubriendo los países y ciudades que componen los distintos continentes.

Si lo que de verdad te apasiona es la historia, con esta herramienta podrás viajar a través de cada periodo histórico y adquirir nuevos conocimientos sobre las mismas.

 
Si tu sueño es convertirte en todo un artista, en esta página web encontrarás diferentes recursos sobre los eventos artísticos vigentes en la actualidad, así como información de museos u obras de arte. Además, podrás formar parte de este servicio subiendo tus propias obras artísticas.
Si lo tuyo es el razonamiento y la lógica, los juegos de ingenio están, especialmente, dirigidos para ti. Entra y descubre los innumerables retos que te han propuesto.


¡Esperamos que pases un rato entretenido consultando cada recurso! Recuerda que puedes incluir otros materiales que consideres de utilidad para potenciar el desarrollo de tus alumnos con altas capacidades.

NEAE: Discapacidad. Déficit sensorial visual


¿Cómo tratamos  la deficiencia visual?
 En nuestro centro, consideramos a los alumnos con deficiencia visual como parte de un grupo heterogéneo; variando el grado de pérdida, edad de aparición, patología visual, características individuales, otras deficiencias asociadas… 
            Para diagnosticar la deficiencia, podemos clasificarla en grados, según su pérdida:
-          Moderada: realiza cualquier tipo de tarea visual con ayudas ópticas y correcta iluminación.
-          Severa: necesitan más tiempo en realizar las tareas visuales, con más ayuda y más esfuerzo.
-          Profunda: no pueden realizar tareas de visión fina o detallada.
     Ceguera: ausencia total de visión. Realiza los aprendizajes mediante otros canales sensoriales y con adaptaciones de materiales.
Dentro de la intervención para las NEAE de los alumnos con Deficiencia Visual desde el centro, tendremos en cuenta:
El desarrollo psicológico. Procesan información de distinta manera ya que los canales de entrada de información son diferentes; el tacto y el oído. Concibiendo el mundo de manera analítica, una ¨imagen¨ fraccionada del exterior. Estos alumnos son más lentos y su estimulación, rehabilitación visual se preparan para facilitar mejores condiciones de interacción con el mundo.
Desarrollo intelectual. Debemos potenciar otros canales de recepción y los restos visuales para que no se vea afectado el desarrollo individual. El lenguaje es el elemento de representación del mundo.
Desarrollo motor: presentan hipotonía y falta de desarrollo muscular por la escasa movilidad (sobreprotección) La expresividad y la alineación del cuerpo también se ven afectadas. La capacitación del cuerpo y el espacio es limitada. Es recomendable trabajar técnicas de orientación y movilidad.
Desarrollo emocional: es conveniente ampliar una autoimagen positiva, autonomía personal, competencias escolares y sociales.
Desarrollo social, se les deberá permitir interactuar con el entorno, entrenándoles en habilidades de la vida diaria. Facilitaremos un desplazamiento autónomo.
Es relevante hacer mención al trabajo que se realiza en el entrenamiento de estas habilidades de la vida diaria dentro de nuestro contexto escolar, tareas como: aseo persona, comportamientos en la mesa… Dentro de los desplazamientos autónomos como empleamos acompañantes, siendo la persona con esta deficiencia la que coge al acompañante por detrás. Referido al tratamiento sensorial, el tacto, directo e indirecto con bastón; Los sonido se tratan desde la discriminaciones de su procedencia. El ámbito de la cinestesia para que sean conscientes de los movimientos del cuerpo y las distancias.

Nuestros alumnos con este déficit requieren grandes adaptaciones del currículo oficial, lo que provocará necesariamente emplear una metodología muy específica con materiales totalmente adaptados como por ejemplo el sistema de lecto-escritura Braille.
Dentro de las ayudas técnicas de que disponemos destacamos: Tiflotecnología (tecnología específica para ciegos) El ordenador o la máquina Perkins.
Para dar una respuesta educativa del centro, desde el PEC se establece un plan de acogida, así como en este PAT, se lleva a cabo programas de autoestima y habilidades sociales.
Algunos recursos de los que disponemos son: equipo específico, Tiflotecnología y ayudas ópticas, los materiales y temporales atienden a las mismas estructuras siempre. Se prioriza la estimulación multisensorial además de la selección de instrumentos para su evaluación.

            Este enlace nos lleva a la web de la ONCE donde encontraréis muchísima más información del déficit así como de las ayudas y apoyos que nos pueden brindar para intervenir en el ámbito educativo  ONCE
OTROS RECURSOS : 

sábado, 23 de junio de 2012

NEAE: Diversidad sociocultural


En la sociedad actual, y concretamente en nuestros centros educativos, encontramos una gran diversidad de culturas, y esto enriquece mucho las aulas, pero para ello es necesario saber aprovechar esta diversidad. En esta entrada os vamos a proporcionar, a todos aquellos que formáis parte del sistema educativo, una serie de recursos que os serán muy útiles para sacar el máximo provecho a esta diversidad.
  • ¿Qué finalidad tiene la diversidad cultural en las aulas?
Según Jordán “la educación intercultural pretende formar en todos los alumnos de todos los centros una competencia cultural madura; es decir, un bagaje de actitudes que les capacite para funcionar adecuadamente en nuestra sociedad multicultural y multilingüe”.


En la página web Graó (publicaciones, libros y revistas de pedagogía), podréis encontrar muchos enlaces sobre páginas y blogs, en los cuales podréis consultar y obtener toda aquella información que os interese acerca de la diversidad cultural en la escuela.


También en el siguiente enlace, Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad, disponen de información acerca que muchos conceptos y temas interesantes de la diversidad cultural.


  • ¿Cómo podemos conseguir que esta diversidad sea realmente enriquecedora para todos?
Pues bien, esto es una tarea de todos, y actualmente disponemos de una gran diversidad de recursos que podemos utilizar para que esto sea así. 


Cuaderno intercultural es una página web muy interesante en la cual encontraréis una gran cantidad de recursos para la interculturalidad y la educación intercultural, y también materiales, información, consejos,etc. 



Por su parte, el programa acogida también nos ofrece una respuesta a nuevos retos que plantea las aulas debido a la interculturalidad. Esta página web nos proporciona una serie de recursos necesarios para las actuaciones, para la evaluación inicial del alumnado de incorporación tardía, de las aulas de inmersión, del protocolo de acogida, entre mucha más información, pero destacamos la variedad de materiales, recursos y enlaces que podemos encontrar.



  • ¿Y respecto al idioma, qué material les podemos proporcionar a los alumnos para que aprendan español y valenciano?
Pues para que los niños aprendan el español, en la red podréis encontrar muchos recursos muy útiles, entre ellos os recomendamos una aplicación interactiva del Ministerio de Educación. Consta de 11 unidades  basadas en situaciones comunicativas cotidianas, que están moduladas en "diálogo", "vocabulario", "ejercicios" y "diccionario".




Para el aprendizaje del valenciano, también destacar Vine, que es un material didáctico de apoyo de aprendizaje del valenciano. se trata de un material multimedia y de autoaprendizaje donde el papel del profesor sólo será de guía y de ayuda a aquellos que más lo necesiten.


¡Recuerda, la diversidad nos enriquece!



domingo, 17 de junio de 2012

NEAE: Dificultades de aprendizaje (DA)


Esta entrada va dirigida a los profesores y familias de nuestro centro, así como a todos aquellos profesores y orientadores que necesiten información y recursos sobre un fenómeno tan presente en nuestras escuelas como es las Dificultades de Aprendizaje.


  • ¿Qué son las dificultades específicas de aprendizaje?
“Un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito” (Legislación sobre Dificultades Específicas de Aprendizaje, 2004).
Para poder diagnosticar una DA, siguiendo el DSM-IV, se debe cumplir:
- Criterio de exclusión: descartar déficit sensorial, retraso mental, alteraciones sociales o emocionales, o carencias intrínsecas.
- Criterio de discrepancia: discrepancia de 2 desviaciones típicas o más en test de rendimiento, o 2 años o más de diferencia en escolaridad , o 22 puntos de diferencia entre potencial y rendimiento.
- Criterio de especificidad.
Para obtener más información acerca de las DA, os recomendamos acceder a:

Nos centramos ahora en proporcionaros información y recursos sobre las DA que encontramos actualmente en algunos alumnos de nuestro Centro: 


LA DISLEXIA



    • ¿Qué es la dislexia?

o  Asociación DISLECAN: información sobre la dislexia, recomendaciones, jornadas de dislexia, noticias, documentales multimedia, enlaces, blog…

o "Palabras al viento": Documental de rtve sobre la dislexia.

  • ¿Cómo realizar un diagnóstico psicopedagógico de la dislexia?

1º. Detección de signos para informar tempranamente al  psicopedagogo.

2º. Evaluación capacidad intelectual: mediante el WISC-IV-R del que dispone el Centro.

3º Evaluación de competencia criterial: mediante el PROLEC-SE-R del que dispone el Centro y que permite detectar la ruta dañada (léxica o fonológica).

4º Análisis de la discrepancia entre la capacidad intelectual y la competencia lectora.

5º Evaluación de procesos cognitivos implicados en la lectura, para detectar los procesos dañados de cara a intervenir. Puede utilizarse el SICOLE-R Secundaria.

  • ¿Cómo intervenir?

Además de las medidas escolares de atención a la diversidad que se recogen en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, a continuación, os proporcionamos recursos tecnológicos de gran utilidad para trabajar en la escuela o en casa:

- Simulador Pedagógico: dentro del apartado de modelo neuropsicológico, se pueden encontrar actividades online dirigidas a trabajar los procesos cognitivos implicados en la lectura, permitiendo dirigirse solamente a aquellos procesos y a aquella ruta de acceso al léxico dañados. Además, es muy interesante este recurso porque los ejercicios que se plantean llegan al estudiante en formato de cuaderno. El docente dispone de un repositorio de talleres con el que puede elaborar sus propios cuadernos. Esto aporta una gran versatilidad de uso, y capacidad de adaptación a diferentes estilos docentes.
- Programa TRADISLEXIA: 
Videojuego que puede descargarse en la imagen. Está basado en tecnología 3D y está diseñado para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la lectura. Este programa puede ser muy motivador para trabajar tanto en la escuela como en casa.

- Pizarra Dinámica de lecto-escritura:
Innovador software para el aprendizaje y automatización de la lectura En éste, el sujeto puede realizar actividades para reeducar la ruta léxica o la ruta fonológica. Descargaló pinchando en la imagen:


- Fondo Lector: Pincha en la imagen de este programa y podrás acceder a actividades online para trabajar las dificultades en comprensión lectora. Así, suelen ser frecuentes los problemas de comprensión en las escuelas pero, sobre todo, en los alumnos con dislexia, ya que sus dificultades en procesamientos cognitivos suelen dificultar su comprensión lectora. En este software se presentan actividades llamativas con diferentes niveles de complejidad. Además, puede ser de utilidad para aquellos maestros que quieren realizar actividades personalizadas, ya que también permite esa opción.



Estos recursos proporcionados están dirigidos a la etapa de Educación Secundaria, si alguien está interesado en recursos para niños más pequeños, o si están interesados en recibir información sobre el uso de herramientas de autor como el Jclik o el LIM, no duden en consultarnos.
Próximamente, os aportaremos información y recursos sobre otros tipos de NEAE que están presentes en nuestro centro.

¡Entre todos conseguiremos una escuela inclusiva, es decir, una verdadera escuela de todos y para todos!

sábado, 9 de junio de 2012

Actividades propuestas para el Plan de Acción Tutorial

Tutores y tutoras de 3º y 4º de ESO, en la anterior entrada ya os aportamos un enlace a un pdf con nuestra propuesta para que trabajéis en las próximas sesiones de tutoría. 
Como ya os informamos, en esta entrada pretendemos recoger una breve síntesis de las actividades que os proponíamos. Pero no olvidéis consultar la propuesta completa, ya que allí encontraréis la justificación teórica y los objetivos y contenidos de cada actividad.



Actividad 1: ¡¡Todos a una!!

Actividad a realizar de forma grupal. Consiste en realizar un un sociograma que ayudará a detectar el ambiente del aula, las dificultades existentes y de este modo poder intervenir en la modificación de actitudes para favorecer la comunicación entre los alumnos y alumnos-profesores.

En la siguiente imagen tenéis un cuestionario que os ayudará a realizar este sociograma:




Para concluir la sesión, se expondrán las reflexiones extraídas de los resultados del sociogramas para identificar los roles de liderazgo y sumisión dentro del grupo. 



Actividad 2: ¿Qué te puedo contar? 

Se trata de que, a través de un muñeco, expresemos 3 cosas buenas y malas de uno mismo, con objeto de proyectar lo que pensamos de manera indirecta sin necesidad de provocar situaciones incómodas.

Esta dinámica puede realizarse tanto para hablar de uno mismo como, en una segunda parte, poder decir virtudes y defectos del compañero que está junto a nosotros.

Es conveniente que se realice en círculo y que se analice el porqué de cada visión tanto hacia uno mismo como hacia el compañero.


 
Actividad 3: Yo dentro de mi grupo 


Para trabajar la manera en que los alumnos interactúan con su grupo de amigos, en esta se plantarán distintas situaciones típicas en las que cada alumno, de forma individual, intervendrá mostrando su postura en dichas circunstancias. Éste sería un ejemplo:

a) suelo elegir la película que vamos a ver.

b) me conformo con lo que el grupo proponga.

c) elijo la película deseada aunque no se respete mi opinión. 




Actividad 4: Webquest  "Ante el botellón, tú decides"


Como muchos de los adolescentes establecen relaciones sociales mediante una práctica nocivo para su salud, como es el "botellón",

Mediante la herramienta Webquest, pretendemos que sean los propios estudiantes quienes conozcan más acerca del consumo de alcohol y reflexionen sobre posibles alternativas a esa práctica. Así, y partiendo de un aprendizaje por descubrimiento (búsqueda de información en v páginas web, recursos varios propuestos) lograremos que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de sus propias decisiones.


Para acceder a la Webquest, pincha en la imagen:


¡Esperamos que tanto tutores como alumnado disfrutéis con nuestra propuesta!